首页/为什么今天的孩子需要全人发展

成长与学业，
并不是二选一

我们不希望学校、老师和家长把身心福祉、情绪管理、领导力理解成「学业之外的附加课程」。在全人发展与学习能力之间，并不存在取舍关系。

我们的基本判断

真正影响孩子学习的，并不只有知识本身

一个孩子能否专注、坚持、管理压力、面对失败、主动提问、与他人合作、为自己的学习负责，这些能力都在影响他如何学习。

这意味着一件容易被忽略的事：学习的效果，取决于学生「如何学习」，而不只取决于他「学了多少」。同一个班级里，知识供给基本相同，学生的差异往往出现在注意力、坚持度、情绪状态、与老师同学的关系，以及他对自己的学习是否负责。

因此，我们关注的不是「学业之外的东西」，而是：
支撑孩子长期学习与发展的底层能力。

能力关系图

这些能力，具体如何作用于学习

下面每一组能力，都对应着一个具体的学习环节。这也是我们设计课程内容时的对照表。

上图为本项目的课程设计对照逻辑，用于说明内容选择的依据。这些能力是支持学生有效学习和长期发展的重要基础，而不是对具体学习成果的承诺。

需要澄清的一点

我们不主张孩子「少学一点」

全人发展教育不是学业的替代方案，也不是让学习让位。我们不认为解决办法是减少学习，然后去参加所谓的「素质教育」。

真正的问题是：学生是否具备把学习坚持下去所需要的能力。如果他在压力面前容易崩溃、在困难面前容易放弃、在时间面前无法自我管理、在与同伴的关系中持续消耗，那么再多的课时也难以转化为有效的学习。

我们要做的是：帮助孩子建立支撑长期学习与发展的底层能力，让学习能够真正发生，并且能够持续。

不是减少学习，而是让学习更有可能发生
不是替代学业，而是支撑学业
不是短期活动，而是长期的能力建设

关于表述

我们为什么不用「软实力」这个词

「软实力」容易让人误以为这些能力是可有可无的、次要的、无法被认真对待的。在国际教育与教育研究领域，它们有更准确的名称。

社会情绪能力

指认识与管理自己的情绪、理解他人、建立关系并做出负责任决定的能力。国际教育研究中通常称为 Social and Emotional Competence。

学习与成长能力

指直接影响学习过程的能力，包括注意力管理、坚持、学习策略、自我监控与目标设定。

面向未来的核心能力

指在快速变化的环境中仍然重要的能力，例如批判性思考、合作、适应变化与主动学习。

全人发展能力

强调发展不以单一维度衡量，认知、情绪、社会性与价值感需要共同发展。

支撑长期发展的底层能力

这是我们最常用的表述。它强调这些能力位于底层，支撑其他能力的发展，而不是学习之外的装饰。

一个共同的判断标准

无论使用哪个名称，判断标准是一样的：它是否真实影响学生如何学习、如何与他人相处、如何面对困难与选择。

研究依据

这些判断从何而来

社会情绪能力与学生发展之间的关系，在国际教育研究领域已有持续多年的实证积累。以下是我们设计课程时所参照的代表性研究，均为公开发表的学术文献或国际组织报告。每项研究的具体发现，以及我们从中得出的判断，整理在「教育思考」里。

11个百分点 213 项校本社会情绪学习项目、270,034 名 K–12 学生的 Meta 分析显示，参与学生在学业成就上相当于取得约 11 个百分位点的提升，同时社会情绪技能、态度与行为也显著优于对照组。 Durlak et al., 2011

53个国家 424 项研究、252 个不同的校本 SEL 干预、575,361 名学生。结果显示参与学生在技能、态度、行为、校园氛围与安全、同伴关系、学校适应与学业成就等方面均有显著改善。 Cipriano et al., 2023

97,406名学生 82 项干预的随访研究，随访期自干预结束后 6 个月至 18 年。参与学生在社会情绪技能、态度与幸福感指标上持续优于对照组；干预结束后的社会情绪技能发展，是后续幸福感最强的预测因素；这些效果不因学生的族裔、社会经济背景或学校所在地而显著不同。 Taylor et al., 2017

完整引用

Durlak, J. A., Weissberg, R. P., Dymnicki, A. B., Taylor, R. D., & Schellinger, K. B. (2011). The impact of enhancing students' social and emotional learning: A meta-analysis of school-based universal interventions. Child Development, 82(1), 405–432. https://doi.org/10.1111/j.1467-8624.2010.01564.x
Taylor, R. D., Oberle, E., Durlak, J. A., & Weissberg, R. P. (2017). Promoting positive youth development through school-based social and emotional learning interventions: A meta-analysis of follow-up effects. Child Development, 88(4), 1156–1171. https://doi.org/10.1111/cdev.12864
Cipriano, C., Strambler, M. J., Naples, L. H., Ha, C., Kirk, M., Wood, M., Sehgal, K., Zieher, A. K., Eveleigh, A., McCarthy, M., Funaro, M., Ponnock, A., Chow, J. C., & Durlak, J. (2023). The state of evidence for social and emotional learning: A contemporary meta-analysis of universal school-based SEL interventions. Child Development, 94(5), 1181–1204. https://doi.org/10.1111/cdev.13968
OECD. (2021). Beyond Academic Learning: First Results from the Survey of Social and Emotional Skills. OECD Publishing, Paris. https://doi.org/10.1787/92a11084-en
Farrington, C. A., Roderick, M., Allensworth, E., Nagaoka, J., Keyes, T. S., Johnson, D. W., & Beechum, N. O. (2012). Teaching Adolescents to Become Learners: The Role of Noncognitive Factors in Shaping School Performance — A Critical Literature Review. University of Chicago Consortium on Chicago School Research.
Gutman, L. M., & Schoon, I. (2013). The Impact of Non-Cognitive Skills on Outcomes for Young People: A Literature Review. Education Endowment Foundation / UCL Institute of Education.

说明：以上文献评价的是社会情绪学习与非认知能力的一般性研究结果，并非针对本机构具体项目的效果评估。我们引用它们，是为了说明课程设计的依据。我们不承诺参与项目一定能提高学业成绩，也不主张这些能力可以替代系统的学科教学。这些能力是支持学生有效学习和长期发展的重要基础。

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我们可以从一个主题工作坊开始，先看它是否真的适合您的学生。

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成长与学业，并不是二选一